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入门学习期限应为多长时间?

为什么网校课程入门学习期限应为3个月?

 

       常言道:“字无百日工”,是指毛笔习字而言的,而且也不是一天8个钟头不停地练习,而是每天1~2个钟头。[系统]为学员设计的定式楷书范字,同一个字,毛笔写一个字的时间,用钢笔可以书写4~5个字。因此,正常的学员,只要是9岁年龄以上的,每天练习25~30分钟。坚持3个月左右的强化训练(入门阶段训练间隔时间太长,效果就不太明显,学员一定要注意。),是能够达到彻底纠正原来的错误书写习惯,养成并巩固正确的书写方法,达到短期入门的效果。对于一般的社会学员,有3个月反复浏览、视听课件的时间,不仅完全可以理解和掌握我们的《三十六式描临双检快速习字法》的基本理论,就是对每个笔画和范字的书写要领也完全可以掌握了,因此,购买一年的课程授权就足够了,个体学员不必要购买时间过长的课程授权。

       通过3个月的课程学习,掌握了习字的方法,奠定了习字的基础,已经算是入了门,加上我们设计的习字描临教材可以无限次使用而不毁坏,因此,即使一年后关闭了系统课程,您只要坚持练习,就一定会逐步提高学习成绩的,不需要再反复视听课程了。

技法谈论

技法谈论部分内容和题目

1、如何下笔(起笔)?

2、如何运笔?

3、如何收笔?顿笔、驻笔、尖峰收笔。

4、笔画书写总法则(见教材或课件)

5、间架结构总法则(见教材或课件)

  草书未必处处笔笔都很快,楷书未必处处笔笔都很慢,总的原则:画处慢,过渡快;线条粗处慢,线条细处快;顿折慢,提转快。皆相对而言。

  执笔本无定法,以牢固笔杆、手腕灵活为其准则。人毕竟是聪明的,毛笔、钢笔、粉笔等,笔性及长短不同,执笔各得其法。

     毛笔、硬笔执笔方法不同,除了保证牢固笔杆、灵活手腕外,最主要的原因就是方便提笔、按笔相互协调,使线条的轻重变化能够协调,书写时可认真体会。

     写字的功夫就在提笔,不能灵活不能称书法,甚至连写字都称不上。灵活叫“劲”,不灵活叫“力”。劲是多种相反力相争后的合力,是一种螺旋力,螺旋力的大小和方向在不停地和谐变动,太极拳称为缠丝劲。


  等等谈论,暂不公开!

书理谈论

书理谈论相关题目及部分内容

●何谓书法艺术风格?

●何谓用笔之刻意、随意、随便?

●单个点画之形态及变化。

●单个点画之势态及变化。

●点画组合变化,气象万千。

●线条的机械运动体现生命运动美

●书法线条运动是机械运动。

●受力分析

结论;多种力的组合、有机的、无处不变、无时不变。

●太极美论

●生命之美

●意境、气韵

●想尽快把字写好,有什么门径?

      书法如同围棋,写字由一定数量的基本笔画要素按照一定的结构规律组成,围棋由黑白两色一定数量的棋子组成;书法由笔画组成字体、由字体演变成章法却是千变万化的,围棋也一样,由黑白两种棋子演变出了千变万化的棋局。但是,(写字如同下围棋,)它们的变化都是在一定条件下的变化,我们把这种条件叫做基本要素的组合规律,或者叫做定式。有了这种定式,对初学者来说,就有了比较科学的入门门径,就能起到了举一反三、事半功倍的效果。对于写字来说,我用了二十多年时间进行反复研究,现在终于找到了这种“写字定式”——“三十六式描临双检快速习字法”。无论那种书体,只需以教学范字模板写好三十几个字,今后写好所有的字便可无师自通了。

●如何能树立风格、成为大家?

      习楷、隶以求法度,练行、草以求意韵。法度为基为形,意韵为气为神。初学习字应选一家楷隶名帖认真练习法度,得其六七成功力后,再选一家行、草名帖认真练习,又得其六七成功力后,即初知法度、笔意。然后遍临百家楷、隶、行、草,以求形神兼备、风格天成,或许就可成为名家、大家。

●何谓书法的共性与个性?

       书法的共性是指用笔的基本技巧、技法和结构、章法的基本安排方法等,即书法的基本功;书法的个性是指书家书写风格,它是书家因自身气质的原因,在良好书写基本功的前提下,在长期的书法实践过程中积累沉淀下来的书写习惯以及由此而形成的特有书法创作神韵。

 ●如何理解“有法”与“无法”?

     “有法”可理解为书写共性,即运笔的基本技巧和技法以及结构和章法的基本安排方法等,也即书法的基本功; “无法”应理解为书写个性,即书写风格。它是书家因自身气质的原因,在良好书写基本功的前提下,在长期的书法实践过程中积累沉淀下来的书写习惯以及由此而形成的特有书法神韵。

●许多写字的人,还没有较好的写字基本功,就开始信手乱写,以为与他人写的不一样就是风格,那是对风格的曲解。

●写好笔画和安排好结构哪个更重要?

      元代大书法家赵孟頫说:“书法以用笔为上,而结字亦须用工。”而当代大书法家启功则不以为然,认为重在结字,次在笔画。到底写好笔画和安排好结构哪个更重要呢?从实用角度讲,处理好笔画与笔画、偏旁部首与偏旁部首之间的各种组合关系,掌握好字体外形,才能尽快达到实用的目的。因此安排好结构更重要;但从艺术角度讲,写好笔画和安排好结构同等重要。因为笔画写不好一直影响结构的美观,就好像盖房子,框架有了,梁和柱以及各种附件的节点安得挺好,相互间长短尺寸比例也很协调,但如果梁和柱本身质量有问题,例如混凝土浇注出现蜂窝、漏筋现象,梁和柱本身的形状、规格、尺寸出现了错误,房子照样盖得不好看。相反,笔画写得再好,结构安排不好,照样不行,只不过是东条胳膊西条腿,连接不成和谐美观的整体。其实无论是从实用角度还是从艺术角度,写好笔画和安排好结构是同时相互促进提高的,都是习字的最基本功夫。

●书法是心的艺术还是手眼艺术?

      书法从内容来说,无论对书者还是观者,都主要应该是“心”觉艺术,而不是简单的“手”觉艺术或视觉艺术,否则何谈“神韵”?手、眼只是起到运作、配合以及协调的作用。通过手的运动和眼的观察,再加上笔、墨、纸等工具材料的配合,将心中的“神韵”表现出来而已。

●钢笔性硬,当济之以柔,写出虚灵柔美来才是功夫;毛笔性柔,当济之以刚,写出阳刚硬气来才是功夫。

●楷书难脱僵,少提笔之虚灵也;行、草书易僵也易飘,不懂提按之和谐也;行、草书更难脱俗,气质差也。

●钢笔楷书写好很不容易的。如果说还有毛病,永远都得在用笔和结字上下功夫!

●文人要学武人胆气,武人要学文人雅气!

●各位!尽量不要去挑剔古人的毛病,不管它是那一路的,能被历史保留下来肯定就是好的。至于今人写不出古人的精神,那是今人的毛病。万不可妄自尊大!真正的书法艺术既不要落俗,也不要落怪,尽可能雅俗共赏,否则群众不欢迎。

●学书法,就是学哲学,就是学处理复杂矛盾,处理好诸如轻重、缓急、转折、刚柔、曲直、提按、收放等等的对立面的统一。

●不管是读书,还是搞艺术,主要目的都是为了提高素质,解放精神。但先要顾得住吃喝,不然就成了“穷精神”!相反,物质太富裕,不注重提高精神修养,那就是“富穷人”。

●有人以为行书好写,其实不然,难在法外意。

●书法不完全就是写字,主要不在于用什么“笔”、用什么“纸”、用什么“法”,而主要在于用什么“心”。

●所谓庸才,就是没有真本事,没有真道德,没有大眼光,精神不解放,因循守旧,不敢大作为。艺术家不能因循守旧,要有革新精神。

●真正的书法家不应只是一个艺术家。真正能把书理弄懂的话,也可以成为大思想家、哲学家;真正能把书理运用好的话,甚至于还可以成为大政治家、大军事家……,中国人数千年重视书法绝不是偶然的,不只是重视其艺术价值。

●书法就是具有中国特色的哲学表现形式。

●真正的书法就是整体时空上处理好了非常非常复杂的点画矛盾。

●练字是中国人的一种最简易、最实用的修行方式。

●练习书法就是寻找自己的良心、真心和本心,就是学佛。

●写好规范汉字,主要目的就是为了满足国人日常工作学习需要。但写字写到最后,写的就是一个人的世界观、人生观和价值观。因此说,字是人脸,字为心画。

●书写运动符合心理活动规律才能起到养生修性功能的。超出心理要求,长期超速写字会产生精神压力,形成心理负担,进而影响身体健康。相对于其它书体,隶书的用笔方法和运笔速度最符合养生的心理要求,尤其是那种圆转、轻灵的用笔方法。

●书法的养生功能就是通过线条及线条组合的和谐变化实现心理平衡、进而实现生理平衡的一种手段。心理能宁静,精神就不会有压力,身心就会健康。练习写字能使人的精神宁静,甚至可以达到一种佛教里所说的“禅定”状态。

●用差笔把字能写好,那用好笔写就更没问题了!善书不择笔。

●字多些阳性因素就显得硬气;多些阴性因素就显得柔美。关键是要刚柔和谐。我说的不知对不对?

●字是人脸,反应人的素质!他对人起的是无形的作用,是无形资产。

●不是说写了几天字,穿个花衣服,留个长头发就是书法家了。成就书法家的必然性就是坚持练习,偶然性就是悟性,两者缺一不可。不能勤于坚持,激发不出灵感和悟性;没有悟性,再坚持恐怕也没用,人生是非常有限的,还没等你弄明白写字的真道德,一生可能就结束了。

 ●写字和书法不完全是一个概念。把字写好,能应用、能养生就行,不追求结果,只享受过程。而书法既要靠功夫又要靠悟性。悟性不够,即便是怎么练,怕也没有用。

●写字,掌握了正确的用笔方法和结构安排规律后,要想向很高的书法层次迈进,那就要好好问问自己的良心,自己到底想要干什么。心达到了什么境界,字才就可能写到什么样的境界,书法最终就是通过正确的技法对真情与本性进行流露。 

●我现在很矛盾,又想完全依自己的本性去写,又得考虑习字教育的实际应用性。两者是有矛盾的(应用与艺术的矛盾)。

●得意忘形通常是个贬义词,但书法的高境界就是要得意而忘形。基本功不过硬,境界达不到就去忘形,那是狂或怪!

●真正好的书法是惊心动魄的,是本心的流露,是客观的!所有人的主观认可都不重要。主观的东西,往往是知其然而不知其所以然。


崔万立毛笔涂鸦习作

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

基础教育课程改革纲要(试行)

基础教育课程改革纲要(试行)

改革目标

        基础教育课程改革

        要以邓小平同志关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育。

        新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

       基础教育课程改革的具体目标

        改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

        改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

       改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。

       改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

       改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

       改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。

课程结构

       整体设置九年一贯的义务教育课程

       小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程;小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。

        初中阶段设置分科与综合相结合的课程,主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。

       高中以分科课程为主

       为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展,课程标准应有不同水平的要求,在开设必修课的同时,设置丰富多样的选修课程,开设技术类课程。积极试行学分制管理。

       从小学至高中设置综合实践活动

       并作为必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中,加强信息技术教育,培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工,形成初步技术能力。

       农村中学课程

       要为当地社会经济发展服务,在达到国家课程基本要求的同时,可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程,深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革,试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得“双证”的做法。城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。

课程标准

        国家课程标准

       是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。

       制定国家课程标准

       要依据各门课程的特点,结合具体内容,加强德育工作的针对性、实效性和主动性,对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育,加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育,加强思想品质和道德教育,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观;要倡导科学精神、科学态度和科学方法,引导学生创新与实践。

       幼儿园教育

       要依据幼儿身心发展的特点和教育规律,坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则,与家庭和社区密切配合,培养幼儿良好的行为习惯,保护和启发幼儿的好奇心和求知欲,促进幼儿身心全面和谐发展。

      义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求,让绝大多数学生经过努力都能够达到,体现国家对公民素质的基本要求,着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。

      普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下,有一定的层次性和选择性,并开设选修课程,以利于学生获得更多的选择和发展的机会,为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。

教学过程

       教师在教学过程中

       应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。

       大力推进信息技术

       在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具

教材开发

         教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验,主动探索知识的发生与发展,同时也应有利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求,体现学生身心发展特点,反映社会、政治、经济、科技的发展需求;教材内容的组织应多样、生动,有利于学生探究,并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。

       积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用;广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源;积极利用并开发信息化课程资源。

        完善基础教育教材管理制度,实现教材的高质量与多样化。

        实行国家基本要求指导下的教材多样化政策,鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准组织编写中小学教材。建立教材编写的核准制度,教材编写者应根据教育部《关于中小学教材编写审定管理暂行办法》,向教育部申报,经资格核准通过后,方可编写。完善教材审查制度,除经教育部授权省级教材审查委员会外,按照国家课程标准编写的教材及跨省使用的地方课程的教材须经全国中小学教材审查委员会审查;地方教材须经省级教材审查委员会审查。教材审查实行编审分离。

       改革中小学教材指定出版的方式和单一渠道发行的体制,严格遵循中小学教材版式的国家标准。教材的出版和发行试行公开竞标,国家免费提供的经济适用型教材实行政府采购,保证教材质量,降低价格。

       加强对教材使用的管理和编辑。教育行政部门定期向学校和社会公布经审查通过的中小学教材目录,并逐步建立教材评价制度和在教育行政部门及专家指导下的教材选用制度。改革用行政手段指定使用教材的做法,严禁以不正当竞争手段推销教材。

课程评价

       建立促进学生全面发展的评价体系

       评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。

       建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。

       建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估,调整课程内容、改进教学管理,形成课程不断革新的机制。

      继续改革和完善考试制度

      在已经普及九年义务教育的地区,实行小学毕业生免试就近升学的办法。鼓励各地中小学自行组织毕业考试。完善初中升高中的考试管理制度,考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系,重视考查学生分析问题、解决问题的能力,部分学科可实行开卷考试。高中毕业会考改革方案由省级教育行政部门制定,继续实行会考的地方应突出水平考试的性质,减轻学生考试的负担。

     高等学校招生考试制度改革,应与基础教育课程改革相衔接。要按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则,加强对学生能力和素质的考查,改革高等学校招生考试内容,探索提供多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方式。

      考试命题要依据课程标准,杜绝设置偏题、怪题的现象。教师应对每位学生的考试情况做出具体的分析指导,不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。

 未完见【续】